“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的钱学森之问。为何培养不出杰出的人才，培养不出大师呢？这需要有培养大师的环境！我们教育中充斥着各种错误的理念，对99％的人正确的事情，对有未来大师潜质的苗子可能未必正确，如果没有特别的机制保障其成长的环境， 他们终将被埋没。本部分从自身和家传的体会与现在教育环境的冲突入手，解析中国培养世界级大师的方法攻略。

   一、被妖魔化的早教

被歪曲的敏感期

   中国的孩子应该怎样培养？尤其是有天分的孩子，应当怎样培养？西方名校伊顿公学是5岁入学的，我国古代讲孩子5岁进学，实际上是4周岁。世界级的大师大多数是很早就成名的，这得益于他们的早期教育。但现在中国却兴起了一股妖魔化早教的歪风，让孩子在小的时候不学，这不学是整个民族的损失。课堂内的教学严格按照教学大纲执行，这让孩子们学不到更多的东西，强制性地让有天分的孩子不能快跑。 

    有人说不是还有大器晚成的人吗？但是，大器晚成的多是从事需要阅历的行业，就如老成谋国不是当上了状元就可以干的事情。所以大器晚成，大多不是教育带来的成绩，而是阅历带来的水平，以此妖魔化早教是驴唇对马嘴的比较。 

   那么，早教是如何被妖魔化的呢？我们可以从一些人的双重标准中看出来。在各大医院的妇幼优生部门，各种早教的宣传随处可见，恨不得在娘胎里就天天进行早教。到了幼儿园和小学阶段，却又一大堆声音反对早教，为何标准不同了？背后是利益立场的博弈。为了让大家更清楚地认识妖魔化早教对社会的影响，首先我们来看看这些妖魔化早教的舆论都说了什么，以下是具有代表性的“鸡汤”说法：

    一、幼教专家认为，幼儿教育遵循的最重要的原则是从幼儿生理、心理的特点出发，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背了教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展。 

    二、心理学教师认为，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习时限，会增加儿童神经系统的负担，长期下去，必然会伤害神经系统的正常发育，严重危害健康，还可能诱发幼儿厌学，“重复型教育”还易使儿童形成不良学习态度。

   三、危害之一：过早的小学化教育，会使幼儿的智力发育被耽搁，综合能力不能得到很好开发。危害之二：长期的小学化教育，导致幼儿压力增大，健康的心理素质降低，造成心灵扭曲。危害之三： 骄傲自满情绪产生，导致孩子到初中高学段成绩下滑，人生开始走向下坡路。危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教育，使孩子的身体受到伤害。 

   四、实践证明其坏处有四：1．幼儿时期肌肉发育不完善，握笔写字会影响手指肌肉的发育，对手腕尤其不利；2．幼儿控制能力差，写字时头很低，容易损害视力，有些上小学就戴近视镜，初中时近视率达到60％；3．很容易导致颈椎弯曲；4．幼儿神经系统在发育中，硬让幼儿一笔一画写字，会使他们处在紧张受抑状态，影响幼儿身心健康。

   对上述论断，笔者认为是夹带私货、以偏概全的说法，对中国教育培养领军人物非常不利。现在我们具体地分析一下这些所谓专家的 “鸡汤”说法。

   第一种说法，说这个话的人是否去过现在的早教班，看一下早教培养的是什么？我女儿当初上的奥数初级班，课堂上拆装玩具、玩扑克魔术和拼七巧板等，培养孩子的图形和空间感，这与小学的课程是不一样的。而且对于有天分的孩子，小学的课程也是能够接受的，早学习早提高，可以有时间学习更多的知识。 

    第二种说法，我们家的孩子都不是强制学习的，早教不等于强迫幼儿违反生理特点的学习，这个“鸡汤”的说法显然是把早教扭曲了，我家的孩子对去课外班学习都是兴高采烈的，他们周围的孩子抵触的也很少，相反没有接受过早教的孩子，长大了以后给孩子学习加码，抵触情绪就会变得异常强烈。

    第三种说法，我们看到其列举的危害性并非事实或者是说不适合早教的失败案例，不是所有的孩子都是适合早教的。但不给有天分的孩子早教的机会，孩子一生的智力开发就要受到限制。要知道中外关于智力博弈的棋类运动，是必须从儿童开始的，而有时候孩子偏科和综合智力不均衡，是家长选择早教内容的时候不够全面导致的，不是早教的问题。上文所说的孩子到中学时的成绩下滑，是因为孩子的天赋有限。对天赋有限的孩子，如果没有早教，就不是到初中时成绩才下滑，而是在小学时成绩就被落在后面，到了中学更烂！这里要说的是即使是下滑，也比不学强，这就是我们自古认识到的“开卷有益” 四个字。 

   第四种说法，什么孩子的肌肉不发达、损害视力等，是早教的原因吗？很多家长溺爱孩子，玩游戏、看电视躺在沙发上，站无站相坐无坐相，当然容易近视！在生活中没有养成好习惯，这才是主要原因！我们家成员考的是顶级名校，均是高级知识分子，没有一个是近视的！而且还可以说一个事实，科大少年班还出了一个怪才——百米 跑的冠军，成绩是10秒多一点，这又该怎么说？这个同学就在我们班，如今已经是某著名企业的总经理。 

    妖魔化早教的这些人，习惯于“选择性地失明”，总是看一些失败的案例，对成功的案例视而不见。这些失败的案例，并不是早教有问题，而是有些人早教的做法有问题。即使是正常教育，如果教师行为不当，一样会造成孩子身心发育的不良后果，但不能以此后果来说 孩子就不该接受教育！这就是这些人妖魔化早教的逻辑的根本性错误。这也就是笔者所说的“文艺”老师和“洋奴”办教育遏制下一代受教育，尤其是要遏制有天分的孩子，不让他们成长为有创造力的人物、领军人物和改变历史的大师！遏制了国家的竞争力！

 2．智力成长敏感期

    要认识早教的妖魔化，很多人相信西方的研究结果，但妖魔化早教的人只是选择性采用西方的学术研究成果，我们需要全面了解西方的研究成果。西方的研究成果是支持孩子进行早教的，否则那些贵族学校不会让孩子那么早入学和拼命教！同时，我们还可以从对人的智力成长发育的敏感期研究来看。

   到底什么样的敏感期非常重要呢？我们检索西方的研究，对孩子早教的智力发育，关键性的是6岁以下的敏感期，这与我国常说的7岁（虚岁7岁）看老是完全符合的，把握好六七岁孩子的敏感期进行智力开发，将决定孩子一生的发展。 那么与早教有关的敏感期主要有什么呢？在此列举关键的几个：

   （1）人类语言学习的敏感期——6岁以前，特点：在这个年龄以前学习的语言，人类会形成母语，而且学习语言是一种快乐的需求。在此前学习外语，可能形成双母语。

   （2）数学逻辑的敏感期——6～7岁，特点：数学逻辑的敏感期和数学概念的敏感期是有区别的。孩子们在完成了对数字、数名、数量 的认识之后，开始对数的序列、概念以及概念间的关系产生兴趣。 

   （3）动植物、科学实验、收集敏感期——6～7岁，特点：孩子开 始热烈地吸收一切来自自然界的知识。孩子们对自然的探索兴趣比我们想象的要强烈得多，孩子在6岁前，总是能保持好学、好奇的品质。 应当给孩子创造更多的机会观察大自然。 

   （4）数学概念敏感期——4～7岁，特点：孩子到了4岁多时，总 是喜欢问：“这是几个？”“现在是几点？”“有几个人？”这是因 为孩子对数名、数量、数字产生了浓厚的兴趣。但是这时的孩子还不能完全理解逻辑，他们只是能够将数名、数字、数量配上对。这是孩子数学智能的最初发展，而只有三位一体地掌握，才算掌握了数的概念。这时可以让孩子帮助家里买一些日用品，通过花钱锻炼数字能力及经济能力。 

   （5）认字敏感期——5～7岁，特点：这是孩子第一次接触符号，我们的方法是给孩子一些文字卡片，让孩子把动作和看到的文字配合起来去学习文字。在这个阶段，孩子只能宏观地认识文字，也就是一个整体的形象，还不能够分解字的笔画，也达不到书写。孩子也会对自己熟悉的某些文字感兴趣，比如他们会发现自己名字里的字在别的地方出现。

   （6）绘画和音乐敏感期——4～7岁，特点：这是人生来具有的智能。绘画是孩子最会使用的一种语言，他们从涂鸦开始一直到可以表达自己的感受，整个的过程都是一种自然的展现。而孩子在妈妈的肚子里就开始了听觉的发展，1岁多的孩子就能够跟着音乐的节奏扭动自己的身体，音乐是人类的语言，孩子天生就具有最高级的艺术欣赏能力。所以要让孩子学习乐器，错过这个敏感期就很困难了。 

   （7）逻辑思维敏感期——3～4岁，特点：不断追问“为什么？” “天为什么黑了？”“为什么会下雨？”“小朋友为什么要上幼儿园？”等等。这些问题总是让家长感到应接不暇，可是孩子顾地打破砂锅问到底。当我们一次一次地给孩子解答时，孩子开始出现了逻辑思维。孩子正是通过这样一问一答，在认识客观世界的同时 也发展了思维能力。此时必须多解答孩子的问题，自己也在学习，现在手机不是有“度娘”吗？孩子的问题不懂就问“度娘”。 

   （8）对细微事物感兴趣的敏感期——1～4岁，特点：忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。他们常常会做出一些我们不理解的细小动作，比如捏起一片掉落的叶子不停地往花盆里插，或是摆弄着花手绢怎么看也不烦，我们不明白的他们却能从中看到更多的奥秘。这个时候是孩子洞察力形成的关键时期，要带孩子多观察。 

    我们可以从西方对敏感期研究的结果看出，人类学习关键能力（数学能力、语言文字能力、逻辑能力、艺术能力等）的敏感期都是在7岁以前，这才是孩子教育最关键的阶段，笔者自身的教育经验就是把握住这些敏感期，引导孩子进入爱学习的状态，孩子自我求知欲会带领他持续地学习，快乐地学习，而且学习能力与没有在敏感期打开的孩子有巨大的区别。 

   选择适合孩子的内容，把握孩子成长各个敏感期是进行早教的关键。我们给孩子培训数独等游戏，对专注力很有好处，我的儿女对数独、一笔画、找不同、24点、魔方、七巧板等游戏都很擅长，这就是早教奥数的主要内容，我们同时还培养孩子下围棋和国际象棋。国际象棋孩子最早在两三岁时就可以学习了，不是抽象的黑白子而是生动形象的对弈，棋类斗智给孩子带来了胜负心、逻辑力和专注力的训练。这些寓教于乐的活动，孩子的抵触就比较小，对把握孩子的智力发育敏感期很有好处。 

   一些人妖魔化早教，还有一点就是认为早教打击了孩子的自信心。确实，孩子的自信心很重要，早教的结果是会给成功的孩子巨大的自信心，对失败的孩子确实有压力，而且早教后孩子分化严重。但经过早教的孩子、承受过压力的孩子比没有接受早教的孩子，在学习上轻松许多且自信满满。更重要的是这些早教成功的孩子，是未来的希望。 

    早教失败的案例很多，这些案例被当作了妖魔化早教的证据，实际上是早教的方法不当引起的。没有经验的家长最容易犯的错误就是拔苗助长，看别人的孩子怎样了就立即对自己的孩子提出要求，全然却不管不不顾孩子的水平和个性的差异。孩子的早教是一个考验家长耐心的事情，我们必须认识到孩子心理学上的“登门槛效应”，这是非常重要的。

    登门槛效应（Foot in The Door Effect）又称“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。心理学家认为，在一般情况下，人们都不 愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门槛效应”对人的影响。

    早教对孩子也是要一步步地提出要求，每一个要求都要孩子能够接受且不反感并能够持续坚持，要求逐步提高不能快，快了就真的成为那些人说的拔苗助长了。因此早教的分寸很重要。

    还有就是妖魔化早教总说强制性的学习会伤害孩子，但我们更要看到的不是个别的失败者，而是对更多的孩子来说，早期的学习养成了一种良好的学习习惯，孩子的坚持很重要，这样的能力也是要从小培养的。在孩子看到收获之前，许多知识和技能就像散落的珠子，不能完全欣赏到它们的美。这个时候的学习会显得特别枯燥乏味，所以 “坚持”特别重要。坚持度过“山重水复疑无路”的阶段，就会迎来 “柳暗花明又一村”。所以通过早教的坚持，让孩子尽快地找到学习知识带来的快乐，能够欣赏逻辑思维看清本质的快感，度过学习的厌倦期，则孩子将会迎来快乐学习、释放天性的时期，这才是正能量的一面。 

    这里早教的“成败效应”也是非常重要的一点。

    成败效应是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。通过实验证明学生的学习兴趣不仅跟任务是否容易成功完成有关，更重要的是，只有通过自己的努力，克服困难以达到成功的境地，才会使他们感到内心的愉快和愿望的满足。这就是努力后的成功效应。格维尔茨在研究中还发现，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习。这就是努力后的失败效应。

    所以，早教确实是成功的有成功效应，失败的也有失败效应，但妖魔化早教只看失败效应是有问题的，推动社会进步需要的是能够达到更高高度的成功的人，严禁早教之后的平均化变成“将熊熊一 窝”，那才是灾难，终将导致一个没有创造性和领军人物、没有大师的社会。 

    早教给孩子带来的间接利益也是巨大的，这里可以用心理学上的迁移效应来解释。迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已有知识和经验对解决新问题的影响，即通常所说的触类旁通、举一反三。 

    早教带给孩子的就是先学习以后对后续学习的影响。高水平的早教，绝对不是直接教授高年级的内容，而是在孩子的逻辑、数学、数 字的敏感期打下数学基础；在语言敏感期让孩子顺利通过语言的障碍，以后可以轻松地学习外语，有更多的时间学习其他学科，比同龄人占得先机；在文字敏感期让孩子解决阅读问题，在后续的学习当中孩子的阅读能力和阅读量直接决定各种学科学习的成绩。因此早教对孩子的一生是极为关键的。没有这个基础想要赶超一代人成为大师，几乎是不可能的。

    认清早教，还有一个非常重要的层面就是比例关系，不说概率的彻底否定就是耍流氓。早教让孩子从小成绩好，到中学跟不上而滑落的是小概率，而从小学习不好没有早教，到中学浪子回头有后劲赶上来的也是小概率，否定早教的人实际是用小概率的事件来否定大概率的情况，这就叫作蛊惑。因此说这些“鸡汤”的问题，原因之一就是在概率上耍流氓。我们做选择和决策，十全十美没有错误风险的事情是不存在的，不能夸大早教的风险而忽视早教带来的利益，这决策的选择就是要靠概率来判断的。

    妖魔化早教的人，还举出了苏洵和齐白石，都是25岁以后才发奋读书的，以此来说明早教是用不着的，晚学也可以成为大师！我们首先来看看这两个人的经历。苏洵虽然25岁发奋，但很小就去读书了，读书时没有养家之累，故他在青少年时代有点像李白和杜甫的任侠与壮游，走了不少地方。这在古代其实也是学习的一部分，积累了足够的阅历！ 我国的古典家具，做工精良、雕花精美，即使木匠出身的齐白石也具有了一定的艺术水平；而且齐白石的艺术提高不是技巧而是人生阅历背景下的境界，苏洵的境界也是来自早年的游历，这都是早年的积累，怎么能说与早教无关呢？     

   培养孩子更重要的是对理科的思维训练，就如学棋一样要尽早。我们可以看看一个数学天才的经历：著名数学家欧拉113岁时入读巴塞尔大学，15岁大学毕业，16岁获得硕士学位。 

    欧拉13岁上大学，两年后大学毕业，我们的少年班也没有谁是这样的，由此可见对数学家来说早学习是非常关键的。所以，不经过早期智力开发就成为大师的，真是小小概率的事情。 妖魔化早教还有种社会心理在作怪。自己跑不快，就不让别人快跑，这是中国人深入骨髓的民族劣根性。因为早教是有门槛的，不是所有的孩子都能够进行早教的！早教也不是有钱就能解决的问题，还需要家长投入大量的心血和时间，现在很多家长对孩子的学习是不负责任的。而有些不学、不早教的家长，最看不得其他孩子的成功，高举所谓公平的旗帜，而真正的公平不是平均，不是向落后看齐，而是给勤奋的人更好的回报。我们的民族要崛起，需要的就是有识之士与这些民族劣根性进行长期和彻底的斗争。 

     综上所述，早教被妖魔化是有其中外的社会心理基础的。早教是 一个苗子最开始的关键时刻，失之毫厘差之千里。然而，现有的教育体制，让广大有天分的孩子系统性地错过智力发展的关键敏感期，以此达到与“落后学生”在同一个起跑线上的所谓“公平”，这样的癌性思维在教育体系内不改变，中国就没有大师成长的土壤。

3．早教误区与天才成长

  对早教我们听到很多声音，这里有些是忽略了普通人与超常儿童的区别，有些则是以失败案例来妖魔化整个制度，对这些代表性的说法，我们下面一一分析一下： 

    A．过早接触小学知识，当心孩子大脑被“修剪”，美国心理学家托尼·琳达提出过“大脑修剪理论”：当人们长期进行一项单一学习活动的时候，大脑中那些活跃的细胞、神经可能会变得更而那些不常活动的细胞、神经则可能会被“修剪掉”一部分。——好 的花园都要修剪的，我们希望孩子的一些关键能力不能错过敏感期， 不能拿错误教育导致的失败案例，来否定教育的需求。孩子的兴趣本身，暗含着从事这些事情的特长，就是孩子这方面大脑细胞的发达。 这里不是不给孩子知识，而是让孩子依据兴趣去选择，在他选择下不断地引导。就如孩子的语言敏感期在7岁前，7岁前学习的语言可以形 成母语，学习外语后还可能形成双母语，孩子的思考基础就是语言， 以什么语言思考很重要。你能够说孩子学会说话，语言能力发达了就是大脑被修剪、被修剪坏了？难道不需要这样的修剪吗？

    B．6岁之前的儿童，手指发育不完全成熟，一些精细的动作还需要慢慢练习。可以早拿笔不能早写字。——孩子过多写字不好，但是涂鸦是很重要的，而早期的奥数等训练，就是培养兴趣，写字不多。此时孩子的书写欲望，应当能满足，关键是不能有太多强迫。而家长能够做的，就是买更适合孩子书写的笔，如带握笔槽且无害的笔，不过价格相对贵一些。

    C．当心三年级效应。有些孩子在小学一、二年级的时候非常优秀，但是上了三年级之后，成绩不断下滑，甚至出现厌学情绪。这就是“三年级效应”。——这是威胁和心理恫吓。拔苗助长导致江郎才尽自古就有，但真的好苗子就是长得快，不能不给他们成长的机会， 也不能恶意掐尖不让他们发展。三年级确实是小学学习成绩的分化期，但不能只说失败案例，很多儿童也是在三年级后一骑绝尘。有些三年级的孩子能够做的奥数题，绝大多数的成年人都做不了，家长与孩子一起学习，都跟不上孩子的进度了。

    D．6岁前，更适合“直观经验”。6岁前的儿童的学习，本应该以“直接经验”为主，让孩子去触摸、品尝、观看生活中不同物品的不同形状、手感、味道、颜色。——如果孩子不满足直观经验怎么办？ 孩子的求知欲是不能被打击的，尤其是孩子有理性求知欲以后。我们不能太低估孩子的智商，不能采取“一刀切”的处理方式。激发孩子理性思考的欲望，对日后孩子的兴趣发展非常关键，这里的差别就是不是每一个孩子都能够有理性思考的欲望的。

    上面摘录的关于早教内容中最关键的问题就是对超常儿童的视而不见。而西方对超常儿童的培养是异常重视的，是有专门的培养体系的，但我们学习西方的教育制度的时候进行了取舍。 

   孩子最害怕的是在学习上“低水平”重复，这种重复会磨灭孩子对学习的兴趣与信心。现在的教育改革力求平均，让有天分的孩子不得不在低水平的重复中蹉跎。

   对于一些主管教育的人，可能无法理解孩子对学习的渴望。我儿子为了学习，就算你用不给他吃最爱吃的冰激凌来“威胁”他退掉过多的课程都不成，他会到我父母那里告状，他是冰激凌也要吃，课外班也不能退！我的一些朋友也是强烈地反对孩子学奥数，其中一个朋友的女儿到四年级了，跑来质问她爸爸“为何当初你不让我学习奥数”。还有一位反对奥数的家长，我给了他一本高思的三年级奥数导引，结果他从未上过奥数的儿子，拿着题目做起来兴奋得不睡觉，认为题目非常难但很刺激。这两个朋友都是成功人士了，都觉得孩子不 用那么辛苦学习，家里有能力送出去留学接受快乐教育，结果孩子想学责备父母让其失去机会。

   一些人认为教育需要公平，他们的理论是：比别人家孩子提前到达机场，并非“核心优势”，孩子能否比别人提前搭上飞机，才是 “核心优势”！其实，他们的理论否定传统文化中的笨鸟先飞精神。 对普通孩子来说，如果笨鸟不先飞，尽早搭乘飞机，贵族子弟拼爹大军迟早会追上来。而对有天赋的孩子来说，则耽误了他们的成长，使得这些本来可以飞得更高、更远的英才，必须和其他孩子同时起飞。 民族的天才们都飞不高，国家的高度就会被限制，这里是系统性的问题，要从制度上找原因。 

   季羡林先生谈到学习时表达过这样的观点：入门不是问题，问题是入门之后怎么办？西方真正出色的孩子，都是早早入门，早早到达机场，接着很快进入西方的天才培养体系，接受系统严格的训练，早早登上飞机。20世纪初能够接受教育的都是英才培养体系培养出来的，因此大师璀璨，但它的问题在于没有普及教育。现在，中国普及教育是世界上一流的，但少了英才培养体系，中国的天才能够飞到的高度就不够高！印度普及教育不行，但印度的英才培养体系很健全、 很发达，因此在西方受教育的印度人相比中国人的竞争优势已经逐步展现，各种关键岗位的印度人远远比中国人多，这些现象值得教育界进行反思！ 

   所以说，早教的一些问题，教改政策的制定等，不能极端和“一 刀切”，中国需要有超常儿童成长的空间，需要有英才培养体系，否则我们的民族天才在成长时就会遇到天花板。我们几十年物越来越困乏的原因，必须从教育的根源上去挖掘。这不光是个人的问题，也是体系的问题，还是国家未来发展和竞争力的大问题。